賽馬會「教育要創變」跨界共學計劃>

賽馬會「教育要創變」跨界共學計劃 21世紀的世界動盪多變,各種新興行業湧現,疫症更為全球教育界帶來巨變,成就契機令大家深切反思:學生將來要面對的是甚麼?我們該如何裝備他們迎接未來的挑戰?   教育燃新深信,教育創變是全社會的事,需要老師家長學生、民商官學跨界參與,以學生為本的精神,勇於嘗試,持續改進。   由教育燃新主辦、香港賽馬會慈善信託基金捐助的「賽馬會『教育要創變』跨界共學計劃」,與跨界全球教育創新者攜手,設計一系列交流活動及工作坊,促進全社會共學、帶領校本創新及連結創新者,深入討論新常態下的需要,共創回應學生需要的教育未來!   計劃三大項目:   有偈傾系列 – 同全社會分享世界各地的教育創新方向及案例,設計體驗活動,鼓勵跨界交流,實踐創變!   敢想研習室 – 公開招募有心學校,與管理層及前線同行,一起走創變的路,反思價值,試行創新概念,建立以學生為本的學習環境。   好「橋」共學空間 – 以文章、影片連結熱心朋友,介紹全球創新教育案例,啟發全社會組成教育創新社群,共同策劃線上線下活動,促進彼此交流。   最新資訊   【6月11日截止】「教育要創變」敢想研習室召集中:報名 | 簡介指南 【教育創新座談會】賽馬會「教育要創變」跨界共學計劃 — 揭幕大召集:詳情及報名 特別鳴謝 (按英文名字順序排列)   協作夥伴:   夢創成真 教育大同 香港翻轉教學協會 香港津貼中學議會   共學大使:   加戲工作室 亞太區青年交流發展基金 資訊科技教育領袖協會 當教育遇上桌上遊戲 創意教師協會 仁人學社 Enactus Hong Kong 好單位 香港輔導教師協會 香港課外活動主任協會 香港美術教育協會 Just…

【教育專欄】流浪學習

【教育專欄】流浪學習 資料圖片 「流浪」象徵四處漂泊的生活模式,到底「流浪」怎樣跟「教育」拉上關係?靈糧堂劉梅軒中學陳敬忠副校長設計「流浪學習」計畫,並於二○一八年成功申請「賽馬會教師社工創新力量」(InnoPower@JC)項目資助,參與為期十星期的帶薪退修學習。陳副校長更邀得同校的莫偉基副校長及鄧志林老師成為「夥伴同行者」,一同前往德國和荷蘭進行兩星期的參觀交流。 節目主持何玉芬博士問陳副校長,作為計畫主導者如何理解「流浪」?當中怎樣實踐教育目的?「教育的主要元素是讓學生能夠自主學習,『流浪』正正推動同學自主探索事物,從而引起他們的學習興趣、團隊精神及解難能力。流浪活動以小組形式進行,每組由一位生命導師帶領。」被問到生命導師在流浪體驗中的角色,莫副校長指,老師們已達成共識,若非涉及嚴重的安全問題,整個過程均會由學生主導,即使同學在過程中選擇錯誤,老師也只會默默地跟他們一同經歷。 節目主持鍾傑良問,導師只是從旁觀察,會否成為與同學摩擦和爭執的導火綫?鄧老師並不認同,相反,他認為導師在流浪體驗中擔當聆聽者、安慰者及同行者的角色,「每晚導師也會跟同學整理當天的經歷,共同檢討值得欣賞和可以改進的地方;另外,每位同學也會跟老師有個別對話的時間,出乎意料地同學們均能坦誠分享內心的想法和感受。」莫副校長又表示,同學會輪流擔任組長、財政及安全管理等崗位,希望他們不會局限於自己擅長的職位,藉着體驗深入了解不同位置的難處,並學習欣賞組員的付出及相處之道。 陳副校長坦言計畫最大的改變是自己:「InnoPower簡介會中最打動我的訊息是:『想學生改變,老師先要經歷改變』,假如我們無法以身作則,怎樣能夠鼓勵學生勇敢面對挑戰,咬緊牙關堅持下去?」鄧老師亦反思教學生涯中很少給同學嘗試的機會,他認為,老師在同學犯錯後而不即時作出指導,相反地,需要跟他們共同承擔錯誤的後果,這對師生而言是寶貴的學習與成長經歷。 本文摘自香港電台第一台逢周六晚上播出的《教學有心人》節目 文章刊於《星島日報》8月10日教育版專欄「學與教」 https://std.stheadline.com/education/article/1342250/%E6%95%99%E8%82%B2-%E4%B8%AD%E5%AD%B8-%E6%95%99%E8%82%B2%E5%B0%88%E6%AC%84-%E6%B5%81%E6%B5%AA%E5%AD%B8%E7%BF%92 Posts賽馬會「教育要創變」跨界共學計劃>May 14, 2021【教育專欄】流浪學習April 30, 2021回歸教育的初心April 27, 2021【五大願景】 民間機構發起「和與解校園」支援師生情緒April 27, 20214月12日 網上研討會:混合模式學習提升學與教效能April 7, 2021Tags21st Century Skills Authentic learning Chinese Language Community-based learning Finland History Hong Kong Learning assessment Learning differences Learning environment Parents Personalized learning Positive education Primary school students Principals & school management Project-based learning Reflection…

回歸教育的初心

回歸教育的初心 香港大部分學校的「教」與「學」,離不開考試,家長和學生都理所當然的認為,應試教育就是「教育」:課堂主要教授考試範圍的課文,考生要背誦考試內容,操練試卷,駕馭考試技巧。 然而,在過去三年多,教育燃新透過「賽馬會教師創新力量」,感受到不少老師對創新的熱情。他們回應學校和學生的需要,銳意在校內推動創新項目,有老師為全校建立重視成長型思維的正向校園,有老師帶領學生以同理心出發,透過創客課程(Maker)動手做,提升學生的創意、解難和共通能力;有老師以「宋朝」為主題,廣邀十多個科目的老師作實驗性的全級跨科協作;有老師把設計思維融入跨科自主學習,考察社區,以真實的問題進行學習體驗,讓同學提出創新點子;有老師設計嶄新的專業發展,安排全校老師「影隨學生」一整天,真切體會學生的疲累,讓老師的反思促進新的規劃;還有很多使教與學更多元豐富的例子,不勝枚舉。 過去三年,我們目睹這群創新教師的成長,他們認同改變的重要性,帶薪進修,接受創新思維的啟發,並朝以下目標進發:(1)以學生為本,聚焦及回應學生的需要;(2)回應時代發展,願意突破,擁抱未知帶來的機遇,裝備學生靈活面對未來;(3)實驗新的教學方法,提升效能,提升同學的學習動機和自主性,活學活用所得知識。 誰是「創新教師」?在數以萬計的香港老師中,這百多位老師來自不同學校、崗位;他們教授不同科目,卻有共通的特質:勇於反思,不怕失敗,願意嘗試新方法,對改變持正面態度;他們具備好奇心、適應力、成長型思維,也有行動力、360 度的溝通能力,接受與時俱進,重視分享,與學生共創學習歷程。 許多人認為教育創新是「不切實際」,太過「天馬行空」;然而我們發現,這些創新教師所做的,是把「教」與「學」的可能性和方向全面放大,因為學習是終身的,接受教育的目標遠超越考試。年青人要在未來的多變世界生存,學習就要包括創意、洞悉力、抗逆力和自主學習能力。這些都是歷年課程改革文件中曾提及,如關注學生在知識、技能、價值觀和態度的均衡發展,以學生學習為中心;發展學生的三種共通能力(明辨性思考能力、創造力和溝通能力);提供多元化的學習經歷,以幫助學生達到全人發展等。 教育創新不是無中生有,是思維的改變;教育各個領域的創新和實驗有其迫切性,目標是學生的創意和全面發展;教育創新,是回歸教育的初心。 「賽馬會教師創新力量」,旨在培育創新教師在體制內推動小型的創新和改變,計劃由賽馬會慈善信託基金捐助、教育燃新為主要合作夥伴。自2017年啟動,至今已是第四屆,先後有五十多間中小學及特殊學校的百多名老師成為「創新教師夥伴」。夥伴有機會進行十星期的帶薪進修,並有25萬種子資金回校推動創新點子。 Posts賽馬會「教育要創變」跨界共學計劃>May 14, 2021【教育專欄】流浪學習April 30, 2021回歸教育的初心April 27, 2021【五大願景】 民間機構發起「和與解校園」支援師生情緒April 27, 20214月12日 網上研討會:混合模式學習提升學與教效能April 7, 2021Tags21st Century Skills Authentic learning Chinese Language Community-based learning Finland History Hong Kong Learning assessment Learning differences Learning environment Parents Personalized learning Positive education Primary school students Principals & school management Project-based learning Reflection…

【五大願景】 民間機構發起「和與解校園」支援師生情緒

【五大願景】 民間機構發起「和與解校園」 支援師生情緒 今個暑假,香港人經歷前所未有的社會事件,情緒百感交雜,身處風暴中心的年輕人,要處理的局面、情緒更多。 社會嚴重撕裂,恐懼及仇恨不斷擴張蔓延,然而開學在即,事件不見得會有平息跡象,一群關心教育的民間機構及教育界人士認為不能再等待,聯合起來,推動「和與解校園」-五大願景,建構精神情緒支援網絡,以支援受情緒影響的學子。 調查指超過七成學生情緒受影響 發起 「和與解校園願景」的民間組織於8 月初透過焦點小組(Focus Group)與30位年齡介乎12至23歲的學生進行訪談,進行《學生身體狀況及情緒需要》調查,以了解學生身體狀況及情緒需要。根據調查報告顯示,有72%的受訪學生提及他們的身體及生理狀態有受到輕度至嚴重程度的影響,癥狀包括:失眠、淺睡或睡眠時間減少、噁心、嘔吐感、食慾減少及持續感到疲憊;超過40%的學生看到電視及社交媒體上的暴力場面及相關資訊後,情緒狀態出現嚴重影響,癥狀包括:傷心難過、無奈、無助及對香港的未來及安全感到憂慮; 大約有10%更出現與創傷後遺症Post Traumatic Stress Disorder (PTSD)相似的癥狀,包括反覆哭泣、出現與暴力場面相關的幻聽及幻覺、發噩夢、持續性失眠、精神緊張、肌肉繃緊、不想與人接觸及感到孤單等,情況值得關注。 五大願景 喻兼愛包容 喻學校特事特辦校園應該是社會裡最能兼愛包容、體諒多元的地方。開學後師生的情緒感受,絕對凌駕於是非判斷,學校應有特事特辦的心態,以學生為本的宗旨,考量 『和與解校園』 五大願景的需要。 「和與解校園」五大願景包括: 1.「和善」(Kindness First)-關注學生情緒需要 2.「和緩」(Go Slowly)-調節學習進度 3.「和奏」(Trusted Network)-建立互信支援網絡 4.「和約」(Social Contract)-建構紛爭處理機制 5.「和解」(Reconciliation Hub)-校園、學生成為重建社區的力量 聯合發起 「和與解校園願景」的民間組織,包括Ednovators 教育燃新、Teach for Hong Kong 良師香港、Good Lab好單位及SVhk 香港社會創投基金、陳校長免費補習天地校長陳葒、正生書院校長陳兆焯,寄望展示一些可行的方案引發社會及學界關注與討論,盡可能更好地準備開學的需要。 同時亦透過召集及凝聚民間的力量,建構精神情緒支援網絡,並將舉行多場免費身心靈工作坊、對話體驗及擺設街站等,關顧師生的身心靈需要,寄望在這大是大非的時代,以療癒(Healing)及對話(Dialogue)去和解人與人之間出現的對立和撕裂。 凝聚民間療癒力量面對憤怒、沮喪、抑鬱,無論學生或教師也需要找到梳理情緒的出口,發起團體亦透過凝聚民間的力量,建構精神情緒支援網絡,當中包括由一班瑜伽導師自發組成的 「區區有小休 」,在各區提供免費的療癒工作坊;另有由學生及社工組織的 「心聆樹窿 」,透過擺設街站,讓任何身份的人士可以抒懷地訴說自己心底的説話;還有本港 社企 「對話體驗 」,讓參加者可於黑暗中給自己的身心靈一個完全放下及寧靜的時間。現時參與支持的團體或組織還包括 拉法醫治中心、JUSTFEEL感講、全城街馬、一起靜、心繫心生命教育基金、遊樂道教育、小島學園及伸一伸等等 ,正積極籌備各種工 作坊及講座,我們同時誠邀各大小民間組織提供平台,將精神及情緒支援網絡進 一步擴大,為師生提供適切的支援,以及心理治療等輔導工作 。 Posts賽馬會「教育要創變」跨界共學計劃>May 14, 2021【教育專欄】流浪學習April…

4月12日 網上研討會:混合模式學習提升學與教效能

本研討會旨在分享香港及世界各地在新常態下混合模式學習的最新發展。 簡介混合模式學習的涵義 在新常態下實踐混合模式學習的示例 經驗分享:以全校參與模式規劃混合模式學習 答問環節 講者: 教育燃新董事黃英琦女士 教育燃新代表陳燕妮女士及石嘉俊先生 瑪利諾中學教師及教育局資訊科技教育組資訊科技教育卓越中心借調教師張展瑋先生 日期:4月12日(星期一) 時間:下午 4:00-5:00 地點:網上研討會 對象:小學、中學及特殊學校校長及教師 報名:請登入教育局培訓行事曆(https://tcs.edb.gov.hk/)報名參加(Course ID:EI0020210201) Subscribe to Newsletter Join Us Donate Now About Ednovators Ednovators is a local charity founded by a group of education innovators. We inspire educators and cross-sector stakeholders to transform education and give hope to future generations of Hong Kong.…

為食至叻星

為食至叻星 鄺素茹老師 團隊及聯絡資料: 創新教師姓名: 實踐地:聖公會偉倫小學 團隊成員: 鍾淑玲校長 ( 直至 2019-20 學年 ) 林美寶校長 ( 2020 年 – 現在 ) 盧思敏老師、何展匡老師 鄺素茹老師聯絡資料:sykwong@skhweilun.edu.hk 從學與教 ( 主題式教學、課程內容、學習方法和多元評估 ) ,引入正向元素,班級經營 ( 空間改造、師生關係 ) ,家校合作等多方面作出創變,打破科目及其他有形與無形的框架,進行跨科以至跨界合作,讓學生多嘗試、從做中學、學得更好並建立 4C 精神 引述: 鄺素茹老師:「師生共同享受教與學,過程中,兩者可交換角色,彼此溝通了解達。致以人為本,尊重每個孩子都能享有接受教育的權利及有其獨特之處。」 小資料: 對象:全級小一學生 ( 約 80 人,2018-19 學年 )、全級小一及小二學生( 約 150 人,2019-20 學年上學期 )【 按:2019-20 學年下學期及 2020-21 學年因應疫情停課而暫停,預計將於 2021-22 學年待續 】 目的:…

歷史與文化科的 iASK 模式引發學習的好奇心

歷史與文化科的 iASK 模式引發學習的好奇心 黃家筌老師(後排右二)帶領學生參加活字印刷工作坊。(圖片由黃老師提供) 團隊及聯絡資料: 創新教師姓名:黃家筌 實踐地: 樂善堂顧超文中學 ( 2017-2019 年 ) / 香港真光中學 ( 2019 – 現在 ) 團隊成員: 樂善堂顧超文中學 ( 2017-2019 年 ) :劉潤牛校長、曾志勤副校長, 王麗玲老師( 中國歷史科主任 ) 香港真光中學 ( 2019 年 – 現在 ):許端蓉校長 黃家筌老師聯絡資料:tlhkc@tlmshk.edu.hk   歷史與文化科向被視作沉悶,加上學習模式以應試為主,令不少學生望而卻步。黃家筌老師藉着課堂內外的改變,讓學生重拾學習好奇心、建構個人知識和正確的價值觀,令他們不只掌握歷史事件的脈胳,還能將古人的經驗與現實生活緊扣,發掘歷史與人類間的關連 引述: 黃家筌:「我看到歷史學習的大趨勢是趣味引入,引導學生思考、探究、發問,建構學生的歷史觀,熟習學習歷史的方法,最終和生活連繫。其實千百萬種的學習方式,都只為一個目的 —— 有趣地讓學生學得更好。」 小資料: 對象:全級中一學生 ( 約 130 人 ) ( 2017-2019 年)、歷史小組:中一至中三學生 ( 約…

“iASK” 模式引發歷史學習的好奇心

“iASK” 模式引發歷史學習的好奇心 英國公立學校運用繪畫彩旗幫助學生對比兩種迴異的歷史觀 初中兩史的課程諮詢,成為城中熱話,作為一位兩史老師,我關心課程大綱的範圍,更關心能否回應學習需要;但是,老師應如何實踐才能讓學生投入學習?   在課堂上,各地的歷史老師都面對相同問題:課時不足。在去年參加的 「 賽馬會教師創新力量 」 與今年的借調經驗之中,讓我與國外學校及機構交流歷史的學與教,並有機會聯繫本地和內地老師。我看到歷史學習的大趨勢是趣味引入,引導學生思考、探究、發問,建構學生的歷史觀,熟習學習歷史的方法,最終和生活連繫。其實千百萬種的學習方式,都只為一個目的 —— 有趣地讓學生學得更好。   我們發現,無論是國內或國外,有趣有效的歷史課堂均有以下元素: 充滿熱誠的團隊 ( 總有某些老師,單是說課已經十分吸引 ) 有趣、且合符學生水平的資料 ( 能照顧學習的多樣性的多元化資料 ) 協助探究及建構知識的課程設計 ( 引導學生如偵探般從史料中發現真相 ) 鼓勵師生聆聽和分享 ( 以學生回應主導課堂,並由老師點撥發展 ) 和生活相關的課題 ( 體驗歷史不只是 「 死人的事情 」 )   以上的元素,包括了態度、技能和知識 ( ASK ) ,並加入 “ insight ” 及 “ inquiry ” ( “ i ” )…

反轉課室再油漆

反轉課室再油漆】騰空一個下午 創新教師推行價值教育 原文刊於 《 明報周刊 》 :   https://www.mpweekly.com/culture/%e6%95%99%e5%b8%ab%e5%89%b5%e6%96%b0%e5%8a%9b%e9%87%8f-%e6%84%89%e5%bf%ab%e5%ad%b8%e7%bf%92-%e5%8f%a6%e9%a1%9e%e6%95%99%e8%82%b2-117487   尾隨陶老師踏入課室,撲面而來是看得見的二氧化碳,就似舞台上的乾冰效果,濃烈程度足以令人馬上打呵欠。 「 你們剛才上什麼堂? 」 數學。 「 有測驗嗎?還是派卷?怎麼你們都沒精打采? 」 陶老師問。回答有好難、好悶,還有嘆氣和托腮。   五分鐘的新鮮空氣 早上第二節的英文堂還未開始,面對一雙雙快要張不開的眼睛,陶老師心知不妙。這天,她安排學生做聆聽練習。聽錄音之前,陶老師先向同學解釋一次問題,重溫教過的詞語。 「 如果我要去課室後排右下角,應該怎樣走? 」 學生算是給足面子,go straight、turn right、second street ( 第二條走廊 ) …… ” Where should I go now? ” Die。一個同學半開玩笑,半發洩情緒地答。   陶老師一笑置之,然後,悠揚音樂在課室迴盪,一分鐘的預備時間開始,同學陸續發呆和小睡。錄音播放完畢,陶老師問有沒有誰想聽多一次,全班靜默。對完答案,還有另一份練習。這次,主題是香港景點。   去 Temple Street 可以買些什麼? 「 紙巾! 」 學生開始回過神來搶答。介紹完青馬大橋,陶老師又問,你們知道什麼橋最有禮貌嗎?同學你眼望我眼。竟然沒聽過?是 thank you 啊!面對老師的爛笑話,空氣中沉靜了一秒,然後爆出笑聲。  …

兒歌不簡單 —— 《 哪兒 》

兒歌不簡單 —— 《 哪兒 》 在香港也看到星夜 原文刊於 《 端傳媒 》 : https://medium.com/innopower-jc-fellowship-for-teachers-2017/%E5%85%92%E6%AD%8C%E4%B8%8D%E7%B0%A1%E5%96%AE-%E5%93%AA%E5%85%92-5ccaee115a7b   兒歌是兒童成長的重要養份,奈何今日香港連兒童節目都容不下,更何況兒歌?筆者很幸運,成長裡有很多悅耳的兒歌作伴,當中一些訊息意義深遠。小時候未必明白,直到長大後重新咀嚼歌詞,卻有一番領悟。   《 哪兒 》 是八十年代的兒歌,歌詞談及都市化剝奪孩子對美好事物的認知,光害奪走天上的繁星,摩天大廈遮蓋月光與彩虹,孩子在課堂知道有農場,卻未有親眼看過。孩子被困在細小的校園,卻看不見美麗的大自然。   決心帶孩子去「 哪兒 」 其實「哪兒」近在咫尺,大自然並非遙不可及。香港並非石屎森林,超過七成土地都是郊野公園,孕育了二百六十多種蝴蝶,是全國的十分一,有 「 蝴蝶天堂 」 的美譽。還有,在本地發現的鳥類約有四百五十多種,相等於在全中國記錄得的鳥類品種的三分之一,更佔全球鳥類品種總數的百份之五。「 哪兒 」 並不遙遠。   星夜下的感悟 記得一次帶學生去西貢宿營,日間看到不少蝴蝶,亦聽到百鳥爭鳴。晚上與幾位學生躺在草地上,仰望滿天繁星,在浩瀚宇宙下討論人生,當下的問題都不再是問題。原來我們面對很多問題的核心都只是心情,而非事情。心情好了,事情就易辦了。如果嫌三日兩夜不夠澈底,真的要深耕細作,嘗嘗耕種苦與樂,香港也有很多有心團體例如:Sang Wood Kids Club 、鄉土學社 SoIL 等等。   我們的確要向學生展現生活殘酷的一面,更有責任向他們指示逃生門。當他們在都市裡感到窒息時,知道香港還有避靜的地方。而更重要的是,當大家都習慣從自然裡學習,孩子開始追求物質以外的東西,生活模式隨之而改變。改變的人多了,便有機會改變社會。 「 哪兒 」 ,就在這裡。   《 哪兒》 詞:林瑞峰   國語堂讓我知鳥兒歌唱 喜報天亮 數學堂又說星數目難知道 我每夜望但見空蕩…