傳媒訪問

2022年7月6日

人是怎樣學習的？這是個有待探索的問題。

我嘗試以課堂設計帶領學生學習，觀察到不同教學活動，對學習效能的分別；可是我依然「不懂」。 我們只能從評估得知學習前後的差異，但在學習過程中，如何由「不懂」變「懂」？如果我們能了解多點，學與教應該比現在的更有效。

我帶著這問題，參加由香港賽馬會慈善信託基金策劃及捐助的「賽馬會教師創新力量」。看到本地與海外的教育先行者，在不同範疇上「教育創新」，我發現離不開以下幾個關於「學習科學」的原則：

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一、重視學生的個性：尊重個別差異，容許學生在學習速度上的分別，鼓勵學生主動解決困難，並由教師思考如何讓學生帶動學生進步；

二、讓學生在探索中發現知識：注重自學意識與能力的培養，課堂是為了讓學生學會學習，而不只是某學科中某一單元的一個 / 數個知識點；

三、學習環境與學習形式配合：利用課室空間促進學習氛圍，包括桌椅放置的形狀、壁報與門窗的配合、教具的設計與使用，讓教學空間超越課室本身的功能；

四、利用群體生活增加學生的歸屬感及安全感：設計不同的共學活動，讓學生習慣在與人溝通互動中學習，學生因感到自己是學習團隊的一份子，更用心投入學習活動；

五、注重學習的整體性及應用性：教師透過跨領域共同備課，打破學科界限，鼓勵學生運用共通能力，連結不同學科知識，並應用相關能力以完成學習任務。

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按以上的幾項原則，我校設計了「從溝通到自學」課程試驗，嘗試從班級經營出發，創設一個鼓勵思考、實踐自學的校園環境。從9月起，我們從座位擺放、教具應用，都作了小步子的改變。其中一項，就是筆記：由學生每天輪值，以筆記紀錄每一節課堂的習得，張貼於課室壁報、網上學習平台，用「共享筆記」的概念，帶動學生每周總結學習成果，完成個人化的學習筆記。

我校亦開展以宋朝文化為主題的跨領域學習，各科老師進行跨領域的集體備課，設計學生共學課程；如中文堂以《水滸傳》改編短片劇本，音樂堂創作電影配樂，視藝堂製作水滸好漢的皮影戲公仔，電腦堂綜合素材製作短片。學生需在學習中綜合運用不同能力，方能完成學習任務，過程中既有趣又富得著。

試驗還在繼續，期望透過這些小步子的改變，進一步探索「人是怎樣學習的」這個大問題。

▎關於盧英敏老師
創新教師夥伴，裘錦秋中學（元朗）中文及藝術教師，決心委身教育，執意教育創新。他相信無論是教師及學生，只要大大力地飛，一定飛得起！

https://www.hkptu.org/ptunews/55221