2023年2月15日

適齡的孩子在學校接受教育，在今時今日的社會，被視為是一件理所當然的事。然而，一眾教育持份者，由學生、教育工作者、家長以至社會人士，可有想過當中的目的或意義何在？

學習 VS 教育 VS 學校

被喻為是全球最具影響力的已故教育家 Ken Robinson ，在其近作 《 讓孩子飛：別讓僵化體制扼殺孩子的未來 》 （ ” You, Your Child, and School: Navigate Your Way to the Best Education ”） 中，便道出孩子接受教育的目的：

（ 一 ） 經濟發展：期望孩子將來能維持生計、財務獨立，獲得職場上的成功

（ 二 ） 文化發展：幫助孩子了解文化價值，包括傳統、歷史、社區及世界文化的價值

（ 三 ） 社會發展：幫助孩子融入及參與社會事務

（ 四 ） 個人發展： （ 這也是他認為最重要的 ） 每個孩子都擁有不同的才能、興趣和機會，要幫助他們發展個人的獨特性

書中還提到，學習、教育與學校三者之別：

– 學習 ―― 孩子天生充滿好奇心和喜歡學習，擁有驚人的學習潛能

– 教育 ―― 有組織的學習計劃

– 學校 ―― 由學習者組成的社群

而塑造良好的學校環境，引發孩子的學習慾望和好奇心，以發展他們的能力、態度及素養 （ Competency ） 等等，就是好的教育。

學習與世界的轉變

現行的學校教育體制源自工業革命之後，以學術能力 （ 智力發展 ） 作為基礎，側重於應試制度和競爭比拼。但回看此體制推行至今的兩世紀以來，我們所身處的世界，尤其隨着智能科技的長足發展，正處於急速變動之中；教育模式 （ 尤其教育思維 ） 確有求變的需要。再加上疫情的出現，遂加速了教育與科技的融合，網上教學和網上學習資源等愈趨普遍的使用，更使學習與教學模式產生了前所未有的變化，教學和學習的空間亦早已越過校舍的四堵牆，走向虛擬世界的無疆之境。

已有不少學者指出，我們已踏入 VUCA 世代 【 VUCA 即 Volatility （ 易變性 ） 、  Uncertainty （ 不確定性 ） 、 Complexity （ 複雜性 ） 、 Ambiguity （ 模糊性 ） 的縮寫 】，再加上 AI 和機器人的廣泛應用，已令愈來愈多的老師、家長等不同的教育持份者，意識到以人為本、個人化學習，以至素養教育日益重要。

事實上，聯合國教科文組織 （ UNESCO ）、經合組織 （ OECD ） 和歐盟也強調素養教育，並認為素養結合知識、技能、態度與價值，有助學生迎向未來。而上述所提及的素養教育，亦即我們力倡的 21 世紀共通能力，有關的培養均有助學生擁有更大的適應力、創造力、靈活性及改變的能力等等，以適應和面對現在及未來生活的挑戰。

學生篇

創變源於需要，時代不同，若要跟上時代的步伐，就需時刻保持覺察並作出回應。有說改變認知就能改變想法，進而可再改變態度；有了思維、態度上的改變，行為模式亦會接續得以改變；當有了不一樣的思維 → 態度 → 行為，自會產生不一樣的成效和結果。因此，在面對眾多教育創變的可能性，我們認為，思維上的改變 （ 不論是學生、老師，以至學校管理層 ） ，比起只是流程或形式上的教育創新，更能使學生獲益，尤其有助學生培養終身的自動學習能力，使他們成為自主的學習者，行使個人的學習擁有權 （ Ownership to learning ） ―― 學習者不論何時何地，都可自發 （ Motivated ）、投入 （ Engaged ） 、自主 （ Self-directed ） 地學習，並能對個人的學習進度和成效作自我監察和調節。

學海無涯，除了智力發展外，情緒、社交與體能等的發展也很重要；學習還應包括與人溝通、相處之道及學懂尊重社會秩序等書本以外的知識，以確保社群內的每一個人 （ 包括自己 ） 的人身和心理安全，並學習那些由此而生的生活規範。無論是學生或老師的身心健全 （ Well-being ） 發展，也是我們所關心的，這樣才有助他們能更好地照顧個人與群體的需要，與時並進。

此外，我們認為，學習應是以學生的需要為中心，容讓新一代能從學習的過程中發掘樂趣。可惜的是，不時也會聽到有學生表示，目前在課堂所學與實際生活的關連性不大。的確，面對急促變化的社會環境，從實踐中學習，如做中學習 （ Learning by doing ） 等，以及以社區為本或從實境中學習，均有助學生在面對來自真實處境的問題和尋找解決方案的過程中，提升他們的軟技能 （ Soft skills ），如溝通能力、傾聽能力、說服能力、自我激勵的能力、影響力、團隊建設的能力等等，這些能使他們終身受用的技能；同時因為學習本身的真實性而引發了學生對學習的興趣，及加強了他們的學習動機，使學生的整體學習狀況更能朝正面方向發展。

老師篇

可能有些人會問：如果學生已成為一個自主的學習者，那就不用老師授課了吧？的確，對要得到那些隨時可在網上搜尋到的資料，可能高學習動機的學生已自行完成了；但好的教育中，教學還是佔了相當重要的一部分。有別於的由老師作單方面講授與教導的傳統教學模式，創新的教學法則是由老師幫助學生學習，甚至促成彼此的合作學習，是為教學相長也。老師的角色從而有了更多重的發展，他們不僅是知識傳授者，更成為了學生學習的促進者，甚至同行者等。

曾有報道指，亞洲教育文化中，填鴨式教育 （ 或稱 「 餵食教學 」 ） 十分普遍，並曾有學者以此作研究後指出，這有礙學生的自主學習、窒礙他們建立批判思維，甚至影響日後在職場的適應力云云。不少從事教育創新的老師也分享道，要摒除過往過分照顧學生的教學思維，並做到 「 放手 」 ，是他們在教學生涯中的重大挑戰之一；惟過來人的分享亦指，只有通過這樣做，才能將學習的主動權交還予學生，使他們能真正成為的課堂主人。而放手的過程中所包含的尊重、信任與信心 ―― 尊重學生的選擇，信任他們有能力做得到，老師並對自己這樣的安排有信心 ―― 同時亦是他們在重建或鞏固師生關係中十分關鍵的元素。

10 多年前發表的 《 教師工作委員會總結報告 》 指出，教師最大的工作滿足感來自保持密切的師生關係，見證學生成長。時至今日，這仍是許多教育工作者的快樂來源。可是，眾所周知，老師的工作量和壓力與日俱增，怎樣在追功課、趕教學進度及兼顧行政和各式文件等之中重整工作優次，以騰出時間和空間更好地照顧學生的真正需要 （ 使他們能學得更好 ），並與學生建立  ∕ 重建密切的師生關係，要走的第一步會否就是先回歸他們的教學初心？