分享與反思

2021年3月26日

原文刊於 《 明報周刊 》 ：

 

https://www.mpweekly.com/culture/%e6%95%99%e5%b8%ab%e5%89%b5%e6%96%b0%e5%8a%9b%e9%87%8f-%e6%84%89%e5%bf%ab%e5%ad%b8%e7%bf%92-%e5%8f%a6%e9%a1%9e%e6%95%99%e8%82%b2-117487

 

尾隨陶老師踏入課室，撲面而來是看得見的二氧化碳，就似舞台上的乾冰效果，濃烈程度足以令人馬上打呵欠。 「 你們剛才上什麼堂？ 」 數學。 「 有測驗嗎？還是派卷？怎麼你們都沒精打采？ 」 陶老師問。回答有好難、好悶，還有嘆氣和托腮。

 

五分鐘的新鮮空氣

早上第二節的英文堂還未開始，面對一雙雙快要張不開的眼睛，陶老師心知不妙。這天，她安排學生做聆聽練習。聽錄音之前，陶老師先向同學解釋一次問題，重溫教過的詞語。 「 如果我要去課室後排右下角，應該怎樣走？ 」 學生算是給足面子，go straight、turn right、second street （ 第二條走廊 ） …… ” Where should I go now? ” Die。一個同學半開玩笑，半發洩情緒地答。

 

陶老師一笑置之，然後，悠揚音樂在課室迴盪，一分鐘的預備時間開始，同學陸續發呆和小睡。錄音播放完畢，陶老師問有沒有誰想聽多一次，全班靜默。對完答案，還有另一份練習。這次，主題是香港景點。

 

去 Temple Street 可以買些什麼？ 「 紙巾！ 」 學生開始回過神來搶答。介紹完青馬大橋，陶老師又問，你們知道什麼橋最有禮貌嗎？同學你眼望我眼。竟然沒聽過？是 thank you 啊！面對老師的爛笑話，空氣中沉靜了一秒，然後爆出笑聲。

 

同學擠出最後一分專注力，做完第二份練習，陶老師眼看還有五分鐘就小息，她說： 「 大家可以利用這五分鐘休息、在課室活動一下，或者溫習功課。 」

 

突然間，課室的空氣活轉過來，二氧化碳一下子散去，記者終於看得清同學的面孔。課後，與陶老師聊天，她說： 「 上堂一分一秒都好重要，換着從前，我一定好着緊這五分鐘。 」

 

幫學校發一個夢

一切改變，源自於前任校長一個問題。 「 陶老師，你覺得自己是不是一個有創意的人？ 」 不是啊，她有點心虛。 「 不理了，這裏有個好計劃，你去參加，幫學校發一個夢。 」

 

計劃是 「 賽馬會教師創新力量 」 ，老師需要呈交一個為學校設計的創新計劃。入圍者會成為 「 創新夥伴 」 ，得到十星期的資助進修假期，攞正牌離開學校，學習設計思維 （ Design Thinking ） ，前往外國見識。簡單一句，就是老師再培訓。

 

踏出校門，陶老師發覺世界原來很大。 「 香港的教師訓練，比較着重教學。 」 單是參觀坊間自發的社區組織、社企，以及教育界的其他先鋒，已經叫她大開眼界。去完芬蘭和荷蘭，她與兩位同伴開始反思，為什麼外國的老師可以如此放心讓學生自學，而學生又會認真學習。 「 一個七歲的男生在鋸木，我在旁看見都替他擔心，老師卻完全放手。 」

 

平等、信任、開放，是她在十個星期之後的收穫，帶着三顆種子回到香港聖公會何明華會督中學，可以如何栽種？

 

推行校政先問信念

學校推行校政的做法，通常都有 ” PIE ” 三個步驟 （ Plan 計劃、Implementation 實行、 Evaluation 檢討）。 「 我們很少會探討，一個計劃背後有什麼信念，實行之後希望看見學生有怎樣的改變。 」 沒有課程、沒有大綱、只有信念，如此虛無，卻有同事在分享會之後留言，寫下 ” Shall we talk together? ” ，加入創新團隊。

 

資源有限，團隊與中文大學合作，讓全校學生做一份自我價值問卷調查，發現中四與中一的學生最有需要。中四級早前已得到資助，所有學生都會參加一次 Outward Bound ，團隊先集中火力從中一級入手。

 

課程主題有三：欣賞自己及他人、連結家庭、了解社區。團隊向管理層提出要求，每逢 Day 6 的下午，一節電腦、一節周會，以及一節家課，全數改為價值教育課。騰空一整個下午，對於許多學校而言，都不是一件容易的事，管理層的支持和信任尤其重要。 「 在老師與學生講信任之前，教師團隊先要互相信任。 」

 

默書不及格也不用改正

「 同學常常覺得自己是 Band 3 學生，希望他們可以改變這種想法。 」 這是團隊的其中一個初衷。中一生開學，大家忙着適應新校園新老師新同學。其中一位男同學性格火爆，聲音響亮，上課時常常引人注意，未夠一個月，同學們已經避之則吉。直到 10 月，其中一次價值教育課做 「 夢想燈 」 ，所有同學的燈都是圓筒形，唯獨他那一盞，是三角飛船形。導師讚賞他的創意，以及精準的量度，認為他將來大有可能成為工程師。 「 這一堂之後，他在待人處事的態度開始有所不同。 」

 

採訪那天，課程已經進展至了解社區。同學們在上一課親身探訪過社區內的獨居長者，這一課要按他們與老人家訪問時了解的生活困難，想出解決方法。他們的物資是大量紙皮、剪刀、膠紙、索帶、繩、顏色筆。

 

「 Miss To ，仲有冇膠紙？ 」陶老師立即為同學們張羅。 「 多謝 Miss To 救命之恩！ 」 三個女生，繼續埋頭改造 「 紙皮輪椅 」 。旁邊另有兩個女生，想到為婆婆加一個腰墊。她們比較沉靜，陶老師主動過去試坐。 「 腰間有點不夠實在，不如你們嘗試改良？ 」 兩個女生左思右想，在椅背和紙皮之間，多加數張小紙皮。 「 這次真的有彈性！不如你們為腰墊多加一些顏色？ 」 兩個女生聽見，又興致勃勃拿起顏色筆塗畫。

 

課室雖然吵鬧，但是同學都全程投入，早上跟下午的對比，反差實在太大。 「 當初老師們都受到很大衝擊，為什麼學生的表現會有如此大分別？ 」 團隊的四位老師忍不住，在自己的學科課堂開始改變。今年，陶老師其中一個新嘗試，就是默書不及格也不用改正。

 

她告訴同學，假如他們在默書之前，已經嘗試過抄書溫習，而最後還是不及格，可以將之前的抄寫貼上默書簿代替改正。 「 有同學問了我三次，係咪真㗎？ 」 她笑說。 「 我想同學明白，老師只是想他們盡力，失敗和困難只是學習的過程。 」 慢慢地，同學們開始從失敗之中調整，有人可能適合抄寫，有人可能適合背誦，最重要是找到適合自己的學習方法。

 

為何當初成為老師

推行價值教育課已經兩年，升上中二的同學依然十分回味中一的生活。 「 可以自己油課室喎？我的朋友不知幾羨慕！ 」 價值教育課變成周會，他們頓感失落。 「 不是講吸毒就講自殺，小學都聽過講座。 」 升中二要開始讀書，他們都明白。 「 但是價值教育課有助我們放鬆，一星期才一天，不會妨礙學習。 」

 

問題是，要在各級推行價值教育課，也需要有足夠的老師參與。然而，並不是每一個老師都接受到一個吵鬧的課室，接受到學生自由奔放。陶老師知道，大部分同事都支持價值教育課，但是不是每一個人都認為自己有足夠能力應付。 「 老師會有疑問，放手是否等於冇王管？ 」 說到最尾，都是關乎信任，關乎信念的改變，或者是，制度的改變。 「 正向教育，其實就是教育的初衷。 」

 

在現時的教育制度下，即使老師要做微小的改變，都要花上龐大力氣，付出與收成有時實在不太合乎比例。有時，陶老師會傻傻地想，可能她教過的學生，將來會有人做老師，甚至做到教育局。 「 為什麼我們當初會成為老師？ 」 這個問題，也許是給每一個老師的答案。