終於真人圖書館了!

終於真人圖書館了! 一次人與人之間的學習交流 記得四年前參與第一屆的「賽馬會創新教師力量」計劃時,多番參加真人圖書館活動,有時是我閱讀他人,也有被閱讀的機會。我喜歡聆聽,也愛提問,因此很享受這活動過程。 那時候就希望在學校推展這活動形式。可是活動形式未必配合其他科組的需要;這形式也需要較多嘉賓,有難於邀請的問題;再之後已是疫情……於是埋在腦海中的「真人圖書館」便一直沒有開館。 今年得著「香港中文大學理學院同學實習計劃」,有4位在讀的中大學生到校做暑期實習,正好讓我以「真人圖書館」的方式給同學上一次升學輔導課。 有別於坊間的真人圖書館活動,參與者是主動參加,代表他們對該嘉賓,或者該課題有相當興趣;嘉賓或也有相當經驗,可引導參與者交流。在學校舉行真人圖書館是需要準備的,因為無論閱讀的同學,還是被閱讀的嘉賓,都較少這方面的經驗。於是我作了以下事前準備,希望提高活動的成效。 事前準備 收集同學提問 在活動舉辦前,我先向參與的同學預告有關活動,讓他們了解活動的目的和性質,以至進行方式。同學都大概掌握了,便請他們就著大學學習提出問題。收集這些問題,一來可讓同學思考自己的需要,提高他們對活動的期待;另一方面這些問題除了可讓老師了解同學的需要和想法,也正好給今次當「圖書」的4位實習生有心理準備。 與實習同學準備  擔當「圖書」的實習生雖然知道甚麼是「真人圖書館」,但較少參與經驗,因此預先了解同學的提問,可以給實習生準備。 在活動之前,我與實習生溝通,除了閱覽同學的提問,也請實習生加添一段自我介紹。同學對實習生不了解,自我介紹可增加同學對他們的認識,也成為他們的之後選擇的參考。在實習生方面,請他們構思一個代表自己,又能吸引同學的自我介紹。這除了用作吸引同學外,其實也可讓實習生反思自己可分享的重點。 真人圖書館的其中一個吸引之處是即時,對話交流都因應當時的閱讀和被閱讀的互動而產生。然而,以上的準備,或可令經驗較淺的參與者提高安全感。 帶出訊息  除了讓同學了解活動性質和目的,實習生也需要了解這次活動目的。最起碼是,閱讀和被閱讀的雙方,對活動的意義有共識,大家的溝通才有共同的基礎。從參與同學的角度,是讓他們可以向在讀的大學生,了解大學的學習和校園生活,甚至是入讀條件及畢業出路等;實習生方面是分享校園學習生活點滴為基礎。然而,活動的目的不僅如此,同學對大學生活有了「知」的認識,下一步自然是希望他們向目標進發。於是我與實習生溝通時,也請他們按同學參與時的溝通內容,進一步加以鼓勵、提供實踐的經驗分享。 活動情況 四選三 4位實習生作自我介紹後,活動也隨即開始。是次活動,由於時間關係,每組的交流時間是12分鐘,共3輪操作。這樣處理的原因,一來希望每輪的交流不太匆忙,而且也希望同學在轉組的時候,有競爭的意味,提高活動的氣氛。 此外,由於課室空間狹小,因此改到學校新的「棉紡花園」。那兒的擺設不是學生桌椅,而是沙發和抱枕,希望同學會有與別不同的感覺,不同於在課室的「學習活動」,可較舒適自如地和實習生「傾偈」。 氣氛 活動的氣氛,比我們想像中熱烈。可能同學對了解大學生活相當感興趣,加上實習生的自我介紹吸引,令同學爭相選擇希望加入的組別,與實習生交流。就觀察所見,同學熱烈提問,整個過程,三輪交流,皆鮮有冷場。 活動檢討 實習生角度 同學的參與比實習生想像的要熱烈,而且也熱衷於提問。只是同時也反映同學對升學的認知較少,難以確立具體的目標。 此外,實習生也提出了很重要的提醒,就是是次活動刺激起同學對了解升學的興趣,或希望實踐的心態,後續的跟進很重要。於是,我們也得問,除了讓同學「知」之外,如何協助同學進一步呢?在整個升學輔導的計劃中,如何融入這活動?有沒有安排後續呢? 學生回饋 活動過後,除了與實習生檢討活動得失,也希望同學沉澱過後,能將交流的內容內化;也讓老師了解同學的想法和需要,作為之後跟進的依據。 Posts創新教育的啟發:追蹤足球員張健峰的堅毅之路September 24, 2021終於真人圖書館了!August 25, 20219月17日 第六屆「賽馬會教師創新力量」分享及招募簡介會August 19, 20218月27日 第六屆「賽馬會教師創新力量」分享及招募簡介會August 19, 20218月19日 第六屆「賽馬會教師創新力量」分享及招募簡介會August 19, 2021Tags21st Century Skills Authentic learning Chinese Language Community-based learning Finland History Hong Kong Learning assessment…

為食至叻星

為食至叻星 鄺素茹老師 團隊及聯絡資料: 創新教師姓名: 實踐地:聖公會偉倫小學 團隊成員: 鍾淑玲校長 ( 直至 2019-20 學年 ) 林美寶校長 ( 2020 年 – 現在 ) 盧思敏老師、何展匡老師 鄺素茹老師聯絡資料:sykwong@skhweilun.edu.hk 從學與教 ( 主題式教學、課程內容、學習方法和多元評估 ) ,引入正向元素,班級經營 ( 空間改造、師生關係 ) ,家校合作等多方面作出創變,打破科目及其他有形與無形的框架,進行跨科以至跨界合作,讓學生多嘗試、從做中學、學得更好並建立 4C 精神 引述: 鄺素茹老師:「師生共同享受教與學,過程中,兩者可交換角色,彼此溝通了解達。致以人為本,尊重每個孩子都能享有接受教育的權利及有其獨特之處。」 小資料: 對象:全級小一學生 ( 約 80 人,2018-19 學年 )、全級小一及小二學生( 約 150 人,2019-20 學年上學期 )【 按:2019-20 學年下學期及 2020-21 學年因應疫情停課而暫停,預計將於 2021-22 學年待續 】 目的:…