運用科技及設計思維 從小培養好奇心和同理心
科技可幫忙執行工作，但人的好奇心和同理心是無可取替。
小學常識科將於下學年分成「科學科」及「人文科」，教育局日前公布《科學﹙小一至小六﹚課程框架》定稿，增設兩項課程重點。「科學探究」主張透過提問和規劃、實施和記錄、整理和分析、表達和反思，以培養好奇心；「工程設計與創新」則是界定問題和規劃、建立模型和測試、改良設計，以及表達和反思，引導學生設計有用產品。
作為教育工作者，要怎樣從小培養學生運用設計思維，活用科技去創造更好的未來？學界可否掀起一股風潮，不再流於理論和技巧，讓學生從發問開始，透過行動去回應需要？
教育燃新陪伴過不少創新教師孕育點子，也見證了一些創新學校的努力故事。以下三個小學創新案例，正是培養學生的同理心及探究精神：
設計思維結合創客教育 提升學習擁有感
Sau Mau Ping Catholic Primary School學生原先不知上堂意義，認為知識脫離生活，難以正面應對挑戰。為提升學習的滿足感，第四屆「賽馬會教師創新力量」創新教師夥伴鄒子俊老師與團隊建構校本課程，將設計思維、創客及正向元素融入常識及電腦科，以問題導向的學習模式，鼓勵學生在日常中發掘需要，建立同理心，學習運用創科儀器和動手做，然後為人解決問題。
「學習應要留白，給予學生發揮的空間。」本著這信念，團隊讓學生按照教職員的需要，自主設計方案。有學生洞悉圖書館老師在疫情下缺乏學生幫忙，於是製作了還書車，以及可搬運大量圖書的機械人，減輕老師負擔。學生的心態也由被動的「要我學」，變為主動的「我要學」，重塑了對學習的定義。
發展多元生物科技課程 引領學生研究科學奧秘
早在十五年前，Ho Yu College And Primary School (Sponsored by Sik Sik Yuen)已在國際級生物科技教育專家麥惠南博士的協助下建立「生物科技實驗室」，著力推行生物科技校本課程，採購相關儀器等，編製校本教材，把微生物學、遺傳學及生物工程的實驗活動帶到課堂內，讓學生接觸有趣的生物知識。及後，學校推動「生物科技流動實驗室計劃」，每年與三間有興趣發展生物科技教學的學校組成學習網絡，積極推動STEM教育。
在常識科課程中，學校亦加強了思維訓練、科學探究及生物科技教育元素，並於小五小六兩級推行主題式探究，例如透過飼養獨角仙認識昆蟲的日常，開啟探索之門。
師生齊學做Maker 自主學習建立同理心
六年前，第二屆「賽馬會教師創新力量」創新教師夥伴潘明慧老師觀察到，當學生動手實踐所學，服務他人，學習動機更強。同時她從進修中得到啟發，便向Tin Shui Wai Methodist Primary School全校教師推廣創客理念，再落實由學生主導的創客課程。
學校安排小四學生與長者交流，同時學習木工、縫紉等技能，針對長者需要設計產品。最終他們把知識連繫到生活，轉化成幫助他人的工具，製作了能播放粵曲的智能頸巾，還有提醒長者伸展筋骨的智能坐墊等。他們亦曾改以改造校園為題，為學校設計大型裝置。這些過程都講求自學及協作，從培養知識技能及同理心，延伸至生命教育，讓學生懷著「We are maker, make the world better」的使命和成就感。
完整案例：https://jc-learningcollective.ednovators.org/case-studies/64
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