分享與反思

英國公立學校運用繪畫彩旗幫助學生對比兩種迴異的歷史觀

初中兩史的課程諮詢，成為城中熱話，作為一位兩史老師，我關心課程大綱的範圍，更關心能否回應學習需要；但是，老師應如何實踐才能讓學生投入學習？

在課堂上，各地的歷史老師都面對相同問題：課時不足。在去年參加的 「 賽馬會教師創新力量 」 與今年的借調經驗之中，讓我與國外學校及機構交流歷史的學與教，並有機會聯繫本地和內地老師。我看到歷史學習的大趨勢是趣味引入，引導學生思考、探究、發問，建構學生的歷史觀，熟習學習歷史的方法，最終和生活連繫。其實千百萬種的學習方式，都只為一個目的 —— 有趣地讓學生學得更好。

我們發現，無論是國內或國外，有趣有效的歷史課堂均有以下元素：

1. 充滿熱誠的團隊 （ 總有某些老師，單是說課已經十分吸引 ）
2. 有趣、且合符學生水平的資料 （ 能照顧學習的多樣性的多元化資料 ）
3. 協助探究及建構知識的課程設計 （ 引導學生如偵探般從史料中發現真相 ）
4. 鼓勵師生聆聽和分享 （ 以學生回應主導課堂，並由老師點撥發展 ）
5. 和生活相關的課題 （ 體驗歷史不只是 「 死人的事情 」 ）

以上的元素，包括了態度、技能和知識 （ ASK ） ，並加入 “ insight ” 及 “ inquiry ” （ “ i ” ） ，讓學生從探究、發問中，回歸歷史的本質，發展學生的史識。去年我參觀了英國公立學校，我看到了老師以精心設計的學與教活動促進學生思考和參與。

例如他們在課室中掛滿學生在歷史課中的作品 —— 彩旗。彩旗一面由老師帶領製作，學生利用文字及圖畫展示第二次世界大戰參戰國家資料，說明當時的歐洲戰場；背面則要求學生找資料，展示同期的亞洲戰場，從而思考第二次世界大戰的起源。老師透過不同的形式去思考歷史事件，互相學習，誘發興趣。

另外，他們認為學校整體是一個團隊，老師習慣進入不同課堂協作和觀課，不是為了評核和監察老師的表現，而是為了建立有效且有趣的學與教策略。

以上分享的只是其中一些方法，效果顯著，但亦有需要優化的地方。我們期望這些活動讓學生有趣地學習，不為做而做。他們鼓勵同工交流、見識，嘗試現有的創新教學策略，再去優化； 「 賽馬會教師創新力量 」 透過集合力量，建立更好的學習空間。我誠邀大家參與教育創新的行列，亦可參閱到我的網誌 ，共研歷史教育。

【 關於黃家筌老師 】

世界歷史和中國歷史科老師，任教於樂善堂顧超文中學；為人好學，實事求是，熱愛攝影，又熱愛教學。本學年他成為借調教師，游走於不同學校之間，交流學與教心得。 「 賽馬會教師創新力量 」 10 星期進修期間，他發掘學習好奇心，著重與人與人之間的聯繫，堅持教學從 「 人 」 出發。

原文刊於 《 教協報 》 ：

https://www.hkptu.org/ptunews/46999