“iASK” 模式引發歷史學習的好奇心
2021年3月26日
英國公立學校運用繪畫彩旗幫助學生對比兩種迴異的歷史觀
初中兩史的課程諮詢,成為城中熱話,作為一位兩史老師,我關心課程大綱的範圍,更關心能否回應學習需要;但是,老師應如何實踐才能讓學生投入學習?
在課堂上,各地的歷史老師都面對相同問題:課時不足。在去年參加的 「 賽馬會教師創新力量 」 與今年的借調經驗之中,讓我與國外學校及機構交流歷史的學與教,並有機會聯繫本地和內地老師。我看到歷史學習的大趨勢是趣味引入,引導學生思考、探究、發問,建構學生的歷史觀,熟習學習歷史的方法,最終和生活連繫。其實千百萬種的學習方式,都只為一個目的 —— 有趣地讓學生學得更好。
我們發現,無論是國內或國外,有趣有效的歷史課堂均有以下元素:
- 充滿熱誠的團隊 ( 總有某些老師,單是說課已經十分吸引 )
- 有趣、且合符學生水平的資料 ( 能照顧學習的多樣性的多元化資料 )
- 協助探究及建構知識的課程設計 ( 引導學生如偵探般從史料中發現真相 )
- 鼓勵師生聆聽和分享 ( 以學生回應主導課堂,並由老師點撥發展 )
- 和生活相關的課題 ( 體驗歷史不只是 「 死人的事情 」 )
以上的元素,包括了態度、技能和知識 ( ASK ) ,並加入 “ insight ” 及 “ inquiry ” ( “ i ” ) ,讓學生從探究、發問中,回歸歷史的本質,發展學生的史識。去年我參觀了英國公立學校,我看到了老師以精心設計的學與教活動促進學生思考和參與。
例如他們在課室中掛滿學生在歷史課中的作品 —— 彩旗。彩旗一面由老師帶領製作,學生利用文字及圖畫展示第二次世界大戰參戰國家資料,說明當時的歐洲戰場;背面則要求學生找資料,展示同期的亞洲戰場,從而思考第二次世界大戰的起源。老師透過不同的形式去思考歷史事件,互相學習,誘發興趣。
另外,他們認為學校整體是一個團隊,老師習慣進入不同課堂協作和觀課,不是為了評核和監察老師的表現,而是為了建立有效且有趣的學與教策略。
以上分享的只是其中一些方法,效果顯著,但亦有需要優化的地方。我們期望這些活動讓學生有趣地學習,不為做而做。他們鼓勵同工交流、見識,嘗試現有的創新教學策略,再去優化; 「 賽馬會教師創新力量 」 透過集合力量,建立更好的學習空間。我誠邀大家參與教育創新的行列,亦可參閱到我的網誌 ,共研歷史教育。
【 關於黃家筌老師 】
世界歷史和中國歷史科老師,任教於樂善堂顧超文中學;為人好學,實事求是,熱愛攝影,又熱愛教學。本學年他成為借調教師,游走於不同學校之間,交流學與教心得。 「 賽馬會教師創新力量 」 10 星期進修期間,他發掘學習好奇心,著重與人與人之間的聯繫,堅持教學從 「 人 」 出發。
原文刊於 《 教協報 》 :
教育燃新是一個由民間教育創新者成立的本地慈善機構。我們啟發教育工作者及跨界有心人推動教育創變,為香港的年輕一代燃點希望。我們的願景是每個孩子的學習歷程都能肯定他的獨特天賦和需要、裝備他面對未知的未來,並鼓勵他建立屬於自己的有意義人生。