課程剪裁的勇氣

2021年10月25日

2010年的盧老師，第一次在自己的課堂嘗試用戲劇教學的習式。重點是那時很瘦。

疫情以降，課堂形式與過去分別很大。網課的技法有不少同工已談過，不贅。這次想討論一下，回復實體課後，如何處理課程進度的問題。

我校的中文科，在好幾年前經歷過一次課程變革，觸發點是中國文學科主任與我的一次嘗試，把學生帶離課室，在學校的不同景物旁進行文學賞析與創作，期望藉此把同學帶進文學的世界，同時對校園的一草一木都能產生感情。幸得中文科的同事認同，在之後的數年在課程中作出了不同類型的嘗試。

另一個項目是在課堂上以戲劇習式進行作家圍讀，選取特定作家的指定篇章，結合文化命題，讓同學分組進行深度閱讀與匯報。這種結合閱讀與自主學習的課程設計，讓同學深入淺出地認識經典文學作品與重要作家的生平及寫作風格，同學和老師都喜歡這種教學嘗試。

接下來就是以戲劇習式、自主學習解決中文科的老問題：文言文學習。我們設計了以自主學習為核心、以藝術實踐為輔的文言自主學習課堂，同學需要完成一系列的任務，包括旁白默劇、四格繪畫、朗讀與帶讀，乃至詰問同儕。多元化的學習任務，讓同學掌握協作學習、自主學習的技能，同學都相當習慣這種活潑的語文學習。

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心水清的你當然已經看出了問題：課時足夠嗎？

一般按照教科書的設計，中文科一年至少要教 8 個單元，大部份單元都需要完成聽說讀寫等不同能力的練習；閱讀部份課時最重，多數單元都提供 3 至 4 篇範文，每篇的建議課時由 1 節到 4 節不等。配合實際學校上課日程，大概每兩個月一次較大型的測考，全年可大致分為 4 個時段，每個時段大概有 45 節（以自然周循環計算，視乎校情及時間表設計會有落差），分到每個單元的課時約為 20 至 22 節，未計算課外閱讀的輸入的情況下，已經不可能完成教科書的所有教材。故此，大多數的情況下，教師都會按校情對課程／教科書進行合理的剪裁（當然這個「合理」背後大有文章），但總體來說，中文科的課時是很緊湊的。

如果課程是這樣緊湊的話，那麼，哪來的課時去發展上述的校本課程？其實上文的「合理」二字，背後的考量與操作空間在不同學校有差距很大的呈現。幾年前，我開始改動課程時，同樣面對這一年得教 8 個單元，改動空間奇小的情況。當年我的第一個變動，是在每一天的課堂上，都抽取頭 5 分鐘全班集體朗讀文言文，並一周一次地讓學生分組在課堂上演繹文言故事，學生對於有同學給我抓出來扮鬼扮馬自然是高興的，久而久之，也不以為怪，很習慣出來演兩分鐘的戲了。抽取課時的策略，是把每單元講讀的範文數量減少一篇，底線是一文言一白話，騰出的空間已經不少。

當年的同事班底中，不少都較為傳統，對於朗讀在語文學習上的效能是十分認同的，而且課堂管理的功力深厚，自然也不怕學生出來演戲時搞怪；這種以舊搭新的嘗試，加上減少範文的做法，讓同事在變動中感到受尊重，自己也參與創新的行動，參與感與成就感的同時獲取，成就了改變的可能，自然開始了後來的故事。

在與同工交流分享的過程中，我聽過最多的回應是「你的同事真好，我那邊這樣做是不行的」。我認同的，也感恩遇到大家。其實對未知的事物，我們多數是心存畏懼的，不輕易嘗試不是罕見的事。有趣的是，當我們稍稍前行一點，多數會發現其實沒有甚麼值得害怕的事，反而會取笑自己為何不早點走這一步，原來可以讓自己又舒服又有效地工作。

還記得我們改動課程的第二年，大家總結成功的經驗時，其他級科組長都說學年初為了加入文學元素，已減了一個單元，還是覺得課程太緊；與我同級的同事這時數算，才發現我的規劃比其他級再少了半個單元的講讀，這才偷了時間進行文學學習，重點是，以評估分數來看，學生學習的效能比未作課程調適時更佳。大家紛紛笑着嚷道：原來要減個半單元了！中文科主任笑得尤其響亮，然後宣佈隨着課程調適，測考評估的形式和計分方法也重新處理，很勇敢地減去初中的聆聽試，大幅增加初中的日常評核的分數。倒流效應下，課程改革也在接下來的一年加速運作，而整個中文科的同事也一條心地、滿懷信念地前行。

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這篇文章是「校園文學散步與虛擬實景」系列的第一篇，卻基本沒有談過題目中兩個教學實踐的作法，反而大書特書課程剪裁的經驗。其實我真心覺得，如果沒有當初的勇敢前行，再創新的點子也不過流於點子；更重要的，沒有同事的勇敢同行，再有意思的嘗試也不過是一次有意思的嘗試。

疫情尚未過去，在同工規劃下一學年的進度時，不妨也想想，是否可以因應學生需要、因應新常態，剪裁一些較次要的部份，來成就一些大家也想嘗試的教學？

創新教師

盧英敏老師