早前，隨 「 賽馬會教師創新力量 」 的創新教師夥伴到德國的學校參訪，在四天的考察中，走訪了三間學校，其中一間 Schüttorf Grundschule auf dem Susteresch 是位於一個平凡的小鎮上的不平凡學校，從中可見到一些當地的教育特色。

 

這裏有富心思的校舍設計、優渥的社會資源、精心設計的課程、鼓勵學習的環境及教具、靈活專業的團隊、主動好學的學生、豐富的體驗機會、多元精采的學習分享 …… 怪不得這校不單獲歐洲教育獎，更是國內外學校參訪的熱門地點。

 

這裏有着很多很多值得細味和反思的優秀之處。與其去描述一些表癥現象或措施設備，我認為更應從另一角度、一個更真實且重要的角度 —— 人的角度 —— 去記錄這次探訪。

 

受歡迎的校長

首先是校長 Mr. Heinrich ，他是一個備受歡迎的長輩。與他在校內談天的短短十分鐘，已經有不少學生主動向他問好，更有舊生特意回校找他敍舊；與他在小鎮上漫步，亦不時看到舊生、家長向他打招呼及示意，以表達尊重。在我們眼中，這些互動是不可能刻意營造的，那是一些最真摯、最實在的證明。

 

Mr. Heinrich 是一個充滿熱誠的教師。縱然他是一校之長，但仍堅持前線教學。他每星期都會到鄰近的中學任教 3 個他最喜愛的科目。他還會為了保留另一間小學僅餘 8 名參加者的游泳小組而堅持接受評核，以便他可延續游泳教師資格及繼續協助學生。

 

他更是一個優秀的領導。他相信改變的力量，認為學校必須改變，以讓學生適應社會急速的發展。在擔任校長初期，他曾公開詢問教師的意見，雖然當時只得到 3 個好評，但他以開放的態度，與教師團隊一步一步建立合作及互信，慢慢地改變學校的文化，從而建立了一支目標一致的團隊、改變了學生的學習模式，讓學校踏入國際教育的舞台。以他的說話而言：he chooses to be a principal, but also be a colleague.

 

為了讓學生更進一步與國際接觸，他不單收取不同國籍和背景的學生，更刻意招聘來自世界各地的教師，還讓學校參與歐盟教育組織的合作平台，培養學生的國際視野。

 

在他的分享中，不時會聽到他提及的一些教師應有特質，例如： thinking influence behaviour , teaching heart should be in a right place, confidence 等。在他身上，我看到了他視教育不單是一份工作，更是一份 「 志業 」 。

 

從觀察校長，我們基本上已經瞭解學校的方向。

 

真．個人化學習

我們再從另一角度看看這裏的學生  — — 學校是如何引起他們的動機，使他們投入於個人化的學習之中呢？

 

我們先從參觀此校的鄰近幼稚園  ——  Rüskauer Rasselbande 說起。那裏的設計基本上與小學一脈相承：設有富心思的課室佈置、個人化的學習歷程、開放的學習空間及多元的學習體驗。

 

仔細看看德國的學生情況，基本上與香港的學生沒有分別 —— SEN 學生都是存在的，學生也有秩序問題，欠缺學習動機等學生也不少。但是，這兩間學校 （ 小學及幼稚園 ） 的學生面上都經常掛滿笑容。校內老師說，他們的學生是習慣了 「 這一種學習模式 」，縱使有插班生，也會很快適應。

 

再仔細看看他們的 「 這一種 」學習模式 —— 基本上是遊戲。這在幼稚園內，更是明顯。到了小學，則是遊戲及一個又一個讓個人發揮的任務。回想一些青少年發展理論 （ 好像是 Erickson 的人格發展論 ） ， 「 遊戲 」 及 「 任務 」 正好能回應這兩個年齡層的孩子對世界認知的需要。這兩間學校的設計正好示範了何謂 「 以學生為中心 」 。

 

回到小學，我們知道了 「 個人化學習 」 的效果及方法後，再看看學校的執行細節，例如如何保證教師教學效能、行政工作分配等。我們發現學校的大部份行政工作與香港的學校有很大分別：德國的所有教師的考績由校長一個人負責，沒有查簿觀課，幼小銜接是教學法的交流，學校資源也是由校長負責分配，沒有全年的考試計劃。當地的學校行政工作與香港的相比之下較為鬆散，但並沒有影響到教學質素。

 

回想香港，統一的校服式樣、整齊的排列方式、嚴謹的教師考績、規範化的行政工作、完整的周年計劃及報告等，有多少是以學生 「 個人 」 為本，並顧及了他們個別學生的需要？這些值得教育工作者深思。

 

後記：不是外國的月亮特別圓，無論是校長還是教師，德國的教師強調當地也有不少傳統學校，但在他們心中 「 每一位 」 學生都有一定的位置：他們會視每一個學生為獨立的學習個體，不會以 「 班 」 為單位處理學習進度。如果問怎樣才可做到 「 以學生為本 」 ？相信這不是單單將外國的成功例子照辦煮碗便可求得的答案，而是需要本地的同工同心協力去自行發掘和制訂。